，好媽媽勝過好老師——一個(gè)教育專家16年的教子手記 ！
    孩子原本不需要為學(xué)習(xí)而苦惱，凡是因?yàn)閷W(xué)習(xí)感到痛苦的孩子，都因?yàn)樗龅搅瞬徽_的引導(dǎo)。只要觀念和方法改一改，孩子的學(xué)習(xí)就可以變得輕松愉快。
    1 讓孩子識(shí)字不難
    她在很短的時(shí)間里突然認(rèn)識(shí)那么多字，實(shí)際上是個(gè)非常簡(jiǎn)單而自然的過程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的必然結(jié)果。這個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生，最終還是得益于教育，是家長(zhǎng)有意無意間施行的一種正確教育方法收獲的成果。
    圓圓并不是那種兩三歲就能認(rèn)識(shí)幾千字的“神童”，我也從沒刻意教過她認(rèn)字，沒給她做過一張識(shí)字卡。但就在她過完六周歲生日，離上小學(xué)還有半年多的時(shí)間里，她給了我們一個(gè)驚喜——突然間認(rèn)識(shí)了那么多字！
    她不再纏磨著要我給她講故事，小小的人，居然自己拿本書像模像樣地看起來，讀得津津有味。我拿一本新來的《米老鼠》雜志讓她讀給我聽，她真的連猜帶蒙地讀了下來。我真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)了女兒，夸她讀得好。
    第一次體會(huì)到識(shí)字帶來的閱讀樂趣，她獨(dú)自看書的興趣越來越濃。通過閱讀，又認(rèn)識(shí)了不少字，這樣一種良性循環(huán)，使圓圓的識(shí)字量陡增。以致幾個(gè)月后，到她上了小學(xué)一年級(jí)，閱讀語(yǔ)文課本對(duì)她來說已經(jīng)是小菜一碟了。
    記得她第一天做小學(xué)生，從學(xué)校背回一書包課本。回到家，把新書一本本掏出來放到餐桌上，滿臉興奮之色。她爸爸找來一本舊掛歷給她一本本地包書皮，她就坐在爸爸旁邊，興趣盎然地把語(yǔ)文書從頭到尾讀了一遍。聽著她朗朗的讀書聲，我很欣慰地知道，小學(xué)生要面對(duì)的“識(shí)字關(guān)”，女兒已在不知不覺中輕松邁過。
    圓圓在剛?cè)胄W(xué)時(shí)就能達(dá)到一個(gè)三年級(jí)孩子的識(shí)字量及閱讀水平，這看起來像個(gè)小小的“奇跡”，讓老師感嘆，也讓我驚喜。但我心里非常清楚，圓圓是個(gè)極為平常的孩子，她在很短的時(shí)間里突然認(rèn)識(shí)那么多字，實(shí)際上是個(gè)非常簡(jiǎn)單而自然的過程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的必然結(jié)果。這個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生，最終還是得益于教育，是家長(zhǎng)有意無意間施行的一種正確教育方法收獲的成果。
    我想在這里把我的做法談一談，目的是讓更多的孩子像圓圓一樣，輕松識(shí)字，早識(shí)字。這不僅對(duì)于學(xué)前或小學(xué)識(shí)字階段的孩子有意義，也可能對(duì)他一生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
    我的做法談起來實(shí)際上非常簡(jiǎn)單，就是從我第一次拿起一本書給她講故事時(shí)，就不“講”，而是“讀”。即不把故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語(yǔ)或“兒語(yǔ)”，完全按書上文字，一字字給她讀。
    我想，對(duì)于白紙一樣純潔的孩子來說，任何詞匯于他都是全新的。我們認(rèn)為“通俗”的或“不通俗”的，于他來說其實(shí)都一樣。“大灰狼悠閑地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在剛學(xué)說話的孩子聽來，并不覺得哪個(gè)更難理解。我們最初灌輸給他什么，他就接受了什么。有的家長(zhǎng)給孩子講故事時(shí)，怕孩子聽不懂，把書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化成通俗的口語(yǔ)，這其實(shí)沒必要。正如一個(gè)從小講漢語(yǔ)的人面對(duì)英語(yǔ)時(shí)會(huì)為難，而一個(gè)從小聽英語(yǔ)的孩子卻從不覺得聽英語(yǔ)是件困難的事一樣。所以千萬不要擔(dān)心，孩子天性中對(duì)任何事情都充滿好奇，給他“讀”或給他“講”，對(duì)他來說同樣有吸引力。
    我給圓圓講故事始于她一周歲前，不知最初給圓圓讀書時(shí)她聽懂沒有，但我每次給她讀書時(shí)，她都聽得如醉如癡，明亮的雙眸里充滿愉悅的光澤。我給她買的書被我們一遍遍地讀著，每次我都一字字指著讀，到圓圓開始說話，就跟著咿咿呀呀地鸚鵡學(xué)舌，越來越能把媽媽給講的故事一句句地背出來，還經(jīng)常自己裝模作樣地讀書。
    清楚地記得在圓圓一歲八個(gè)月時(shí)，爸爸的同事來串門，圓圓站在叔叔身邊給自己講故事，很投入地讀著《丑小鴨》。她用小手指著書上的字，一字字讀道：“小鴨孤零零的，無精打采地走到河邊……”她一頁(yè)頁(yè)地翻著，“讀”得基本上一字不差。叔叔見狀大為驚奇，以為她識(shí)字。我笑說：“哪里，她把我給她讀的內(nèi)容都背會(huì)了。”她當(dāng)時(shí)肯定沒有文字的概念，估計(jì)她當(dāng)時(shí)并不知道嘴里的念念有詞和手指所指有什么關(guān)系，只是在機(jī)械地模仿媽媽講故事時(shí)的聲音和動(dòng)作。
    就這樣，我一直以“讀”的方式給圓圓講故事，并注意聲情并茂。隨著她慢慢長(zhǎng)大，我發(fā)現(xiàn)以“讀”代“講”絲毫不影響她的理解，還豐富了她的語(yǔ)言詞匯。她在說話間總是能找到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來表達(dá)，很少有小孩子那種想要表達(dá)卻不知如何說，或者詞不達(dá)意的困難。
    而且，在這個(gè)過程中，她開始認(rèn)識(shí)一些字了，這使我確信了“讀書”的好處。于是又進(jìn)一步，從由我指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，改成由她指著我來讀。她指到哪，我讀到哪。逐漸地，圓圓理解了文字的作用，把故事與文字聯(lián)系到了一起。文字在她的眼里一點(diǎn)也不空洞枯燥，文字是有內(nèi)容的，文字就是故事，是有趣而生動(dòng)的。
    同時(shí)，當(dāng)我們帶她到公共場(chǎng)所時(shí)，總是不失時(shí)機(jī)地指給她一些文字看，比如在火車站我給她讀“禁止吸煙”，告訴她這里人很多，空氣不好，這個(gè)牌子告訴大家不要在這里吸煙；逛動(dòng)物園時(shí)一起讀指示路牌，然后我們就找到了想要看的動(dòng)物；進(jìn)了百貨商場(chǎng)，先一起看購(gòu)物導(dǎo)示牌，順利地直奔我們要去的樓層。
    天長(zhǎng)日久，圓圓養(yǎng)成一種習(xí)慣，看到字就想讀出來。每次我?guī)斯财嚂r(shí)，她都會(huì)一路不停地讀著馬路兩旁看到的店鋪名和廣告牌，不認(rèn)識(shí)的字就問我，我也總是興致勃勃地和她一起讀那些招牌，讀到一些有趣的店名，我們還會(huì)一起談?wù)撘幌隆?br/>     沒統(tǒng)計(jì)過圓圓在什么時(shí)候認(rèn)識(shí)了多少字，憑印象，她在五歲以前認(rèn)識(shí)的字都是零零散散的，不會(huì)自己看書，總是由我來給她講。五歲后，在很短的時(shí)間內(nèi)——也許是某個(gè)偶然因素促成，比如說她要我給講故事，而我說沒時(shí)間，讓她先自己看吧，于是她開始自己看書了。對(duì)書中內(nèi)容的強(qiáng)烈好奇，使她顧不上文字的生疏，囫圇吞棗看個(gè)大概，好奇心得到了滿足。我及時(shí)夸獎(jiǎng)她識(shí)了那么多字，會(huì)自己看書，再把她不認(rèn)識(shí)的字給她讀一讀，這個(gè)故事就被她吸收了——她從完全個(gè)人的閱讀中獲得了極大的樂趣，自此有點(diǎn)一發(fā)不可收的勢(shì)頭，書越讀越多，字也越認(rèn)越多。
    圓圓到小學(xué)二年級(jí)后，閱讀能力就相當(dāng)于中學(xué)生的水平。當(dāng)班里絕大多數(shù)同學(xué)還在把主要精力用于學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，她已開始一本接一本地讀長(zhǎng)篇小說了。當(dāng)然她也常常讀錯(cuò)別字，以至于我們戲稱她為“白字大王”。我提醒她遇到不認(rèn)識(shí)的字就問爸爸媽媽，她因?yàn)榧庇谧x故事，不影響理解的字一般都不問我們，我們也不在意，隨她的便。事實(shí)上，讀得多了，許多“白字”問題自然就解決了。
    到圓圓十周歲小學(xué)畢業(yè)時(shí)，她已讀完了金庸全部的武俠小說，十四部共約三四十本；鄭淵潔系列童話故事數(shù)本；此外還有外國(guó)名著如《簡(jiǎn)愛》《魯濱遜漂流記》及中國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》等，其他零散的兒童文學(xué)書籍以及各類報(bào)刊雜志則不計(jì)其數(shù)。
    由于圓圓讀的書多，理解力好，所以其他各門功課也都很優(yōu)秀，學(xué)習(xí)上始終很輕松。她讀完小學(xué)二年級(jí)，直接讀小學(xué)四年級(jí)，仍然是班里成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生之一。她在班里歲數(shù)最小，但她做事的成熟度及認(rèn)識(shí)問題的水平，卻仿佛比實(shí)際年齡大幾歲。
    圓圓上小學(xué)四年級(jí)時(shí)，我給她買了一本繁體字豎排的兒童版《中國(guó)通史》，十六開本，約一寸厚。我們經(jīng)常抽時(shí)間一起讀，因?yàn)榉斌w字她不認(rèn)識(shí)，開始時(shí)還是我一字字指著給她讀。這本書讀到有一半時(shí)，繁體字于她基本上不再是問題，后半部分她就自己讀了。她現(xiàn)在看一些港臺(tái)及海外出版的漢語(yǔ)資料，覺得很方便。
    在2008年召開的全國(guó)人大代表會(huì)議上，有一位代表提議應(yīng)該讓小學(xué)生學(xué)習(xí)繁體字，多家媒體對(duì)這一提議進(jìn)行了報(bào)道。這位代表的想法很好，但我憂慮的是，如果這一想法被貫徹到學(xué)校教學(xué)中，讓孩子們用現(xiàn)行的常規(guī)識(shí)字方法學(xué)繁體字，小學(xué)生真的要被累死了。
    現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，除了由太多“課外班”帶來，更主要地，是不正確的教學(xué)方法所帶來的。孩子們學(xué)生字的途徑基本上限于課文，每個(gè)生字動(dòng)輒寫十遍二十遍，孤立地去認(rèn)去寫，這使孩子們付出了非常艱辛的勞動(dòng)，卻得到很少的成就。寫簡(jiǎn)化字尚且把孩子們愁得要命，寫繁體字……孩子們要知道了，肯定反對(duì)這個(gè)提議。
    繁體字不是不可以學(xué)，最重要的是怎樣輕松地學(xué)。
    在對(duì)圓圓的教育中，我深深地體會(huì)到，把學(xué)習(xí)生字融匯在日常生活中，建立在大量的閱讀基礎(chǔ)上，是非常有效的教育方法。不僅孩子學(xué)起來輕松，大人實(shí)際上也輕松，事半功倍。
    每當(dāng)我看到有的家長(zhǎng)洋洋得意地宣稱他尚處于學(xué)齡前的孩子認(rèn)了多少字或多少英語(yǔ)單詞，而他的方法是就制作一大堆卡片或把英語(yǔ)單詞貼得家里到處都是，我總是有些擔(dān)心，這樣行嗎？
    現(xiàn)在還有許多“早教機(jī)構(gòu)”，他們所謂的“早教”其實(shí)就是讓孩子認(rèn)識(shí)一些字或字母和單詞。學(xué)習(xí)的過程可能弄些花樣，有的是扮演“字母角色”，有的是一起大聲喊出某個(gè)音節(jié)，實(shí)質(zhì)也是孤立地學(xué)字詞。我懷疑，這樣的課程，對(duì)孩子們有意義嗎？
    美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）在教育心理學(xué)中最重要的一個(gè)貢獻(xiàn)是提出“有意義學(xué)習(xí)”，這是一個(gè)和“機(jī)械學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念。他的重要論斷是：有意義學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。依據(jù)他的理論，無意義音節(jié)和配對(duì)形容詞只能機(jī)械學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的材料不可能與人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的任何已有觀念建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)完全是機(jī)械學(xué)習(xí)。所以是低效學(xué)習(xí)。[1]
    前幾天又從報(bào)紙上看到一個(gè)消息，說一個(gè)四歲的孩子能認(rèn)得兩千漢字。原來，他的爺爺把字詞貼得家里到處都是，每天讓孩子認(rèn)。學(xué)外語(yǔ)的人都知道，如果孤立地背單詞，忘得很快，但如果把單詞放到語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，效果就非常好。所以孩子如果認(rèn)了好多字，卻不會(huì)專注地讀一本書的話，那是一件很不妙的事。把識(shí)字和閱讀割開了，可能早早地破壞孩子識(shí)字的興趣和自信心。
    學(xué)習(xí)過程中如果再加上炫耀，那是最壞的，恐怕只是在制造一個(gè)漂亮的肥皂泡吧。
    盧梭說：“人們?cè)谏焚M(fèi)苦心地尋找教讀書寫字的最好辦法，有些人發(fā)明了單字拼讀卡和字卡，有些人把一個(gè)孩子的房間變成了印刷廠。真是可憐！”[2]
    和諧合理的方法往往是美的，也是有效的；壞方法則把原本簡(jiǎn)單的事變得復(fù)雜、低效。我們?cè)趦和逃校貏e注意尋找好方法，不要想當(dāng)然地用壞方法去教孩子。
    2 開“小賣部”
    如果把學(xué)習(xí)做成一顆酒心巧克力，孩子如何能不喜歡；如果把學(xué)習(xí)做成一顆牛黃解毒丸，孩子又如何能喜歡？
    我發(fā)現(xiàn)，和孩子玩“開小賣部”，是一項(xiàng)非常好的活動(dòng)，通過這個(gè)游戲教孩子學(xué)加減乘除，可以有效地促進(jìn)孩子的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，是一種真正寓教于樂的學(xué)習(xí)方法。
    圓圓四歲左右，我有一段時(shí)間教她學(xué)計(jì)算，開始采用的就是掰著手指頭做“2＋3”等于幾這樣的方法。她開始還挺喜歡做，時(shí)間稍長(zhǎng)就表現(xiàn)出厭倦了。我就想，有什么方法讓孩子又能學(xué)計(jì)算，還有興趣呢？
    那時(shí)候社區(qū)超市還沒出現(xiàn)，各居民點(diǎn)一般都會(huì)有一兩家“小賣部”，圓圓很喜歡和我一起去小賣部買東西。我每次都讓她去告訴店主買什么，并讓她把錢遞給店主。當(dāng)時(shí)只是為了讓她學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)自然地和人打交道。沒想到這讓她很小就對(duì)錢的作用有概念了。
    有一次圓圓和我從小店買東西出來，滿眼羨慕的神情說，她長(zhǎng)大要開小賣部。我問為什么，她說咱們買東西要花錢，開小賣部的人就不用花錢。我后來發(fā)現(xiàn)她和鄰居小朋友在一起玩開小賣部的游戲，互相扮演店主和顧客，扮店主的人總是很有幾分得意。看來她滿心想做個(gè)小店主，由此我想到和她玩開小賣部的游戲。
    圓圓做了掌柜的，我和她爸爸當(dāng)然就是顧客。我們拿一些東西給她在地下圍出一個(gè)“小店”，并擺上各種“貨物”，貨物有真的，有替代品（比如她最喜歡吃的雪糕就得找替代品），只要她明白就行，然后我們輪流光顧她的小店。
    我們認(rèn)真地瀏覽她的商品，選定要買什么，問她多少錢，有時(shí)還要討價(jià)還價(jià)一下。付款時(shí)，一般情況下都是需要找一些零錢回來的，比如買一根筷子六角錢，我們一般會(huì)給她一元錢，這樣她就得找四角錢出來。
    開始時(shí)都是她自己定價(jià)，小孩定價(jià)，無論大小都是一個(gè)比較整、比較簡(jiǎn)單的數(shù)字，比如一元、兩百元等。她一般不用一元四角或二百零三元這樣的定價(jià)來為難自己。
    玩過幾次后，我們就暗暗地把她往稍復(fù)雜些的計(jì)算上引。
    比如雪糕原來賣一元一支，我們就建議說，這幾天雪糕漲價(jià)了，每支一塊二了，你這里要不要漲價(jià)啊，漲價(jià)可以每支多賺兩毛呢。然后我們給她兩元錢或五元錢，這樣她的計(jì)算就比較復(fù)雜了。
    圓圓開始時(shí)不喜歡這種有零頭的定價(jià)，這給她的計(jì)算帶來麻煩了。我就在帶她到外面小賣部買東西時(shí)，讓她注意一下小賣部商品定價(jià)基本上都有零頭的事實(shí)，于是她的“價(jià)格”都變得有零頭了。
    開小賣部的計(jì)算難度上升時(shí)，過渡應(yīng)自然，這樣會(huì)保持孩子的興趣。
    我們開始時(shí)一般都是玩一百元以內(nèi)的加減法，稍后就給她一些建議，認(rèn)為某個(gè)東西應(yīng)該很貴，可以把價(jià)格定到三五百元。我印象中圓圓在四歲左右時(shí)，可心算五百以內(nèi)的加減法，這基本上是通過“做生意”學(xué)來的。