孩子在一歲左右時(shí)，從之前的口唇期階段會(huì)慢慢過(guò)渡到肛門(mén)期階段（精神分析專業(yè)分類(lèi)），慢慢地會(huì)把關(guān)注力從媽媽一人，開(kāi)始更多地轉(zhuǎn)向爸爸和其他家庭成員。曾經(jīng)有一個(gè)做家庭教育咨詢的個(gè)案對(duì)我說(shuō)：“按您告訴我的去做，我覺(jué)得孩子有了很大變化，不過(guò)我有一個(gè)疑問(wèn)，他的爺爺奶奶并不懂這些，年紀(jì)大的人又有自己的一套方法，我該怎么讓他們和我的方法一致呀？”我的回答是：“能溝通當(dāng)然好，方法不一致也是非常正常的，孩子正是要面對(duì)不同的人學(xué)習(xí)到不同的合作方式，如果孩子的合作方式是單一的，那么才是更有問(wèn)題的。”家庭就是一個(gè)小社會(huì)，面對(duì)不同的人用不同方法處理問(wèn)題，何嘗不是一種能力？只要保留住孩子那一份童真，不要讓他過(guò)于圓滑，那么孩子有些應(yīng)對(duì)的方式真是十分可愛(ài)的。

孩子在三歲左右會(huì)進(jìn)入到俄狄浦斯期，這時(shí)候進(jìn)入幼兒園是非常適當(dāng)?shù)摹＞穹治鰧W(xué)派和很多心理學(xué)派都認(rèn)為，從俄狄浦斯期開(kāi)始，孩子進(jìn)入了更強(qiáng)的性別認(rèn)同階段。這個(gè)階段的孩子從原生家庭走入更大的社會(huì)群體——幼兒園，他們會(huì)完成更進(jìn)一步的社會(huì)化，在幼兒園學(xué)習(xí)進(jìn)一步的社會(huì)規(guī)則，并完成性別的認(rèn)同。從幼兒園男生上男生的廁所，女生上女生的廁所開(kāi)始，孩子的性別認(rèn)同已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行了。如果三歲之前在家庭中合作關(guān)系建立得良好，孩子就會(huì)把這種良好的合作模式運(yùn)用到幼兒園的同學(xué)老師以及學(xué)習(xí)生活中，那么孩子能更快地適應(yīng)幼兒園的生活。相反地，這個(gè)時(shí)期也會(huì)暴露很多家庭關(guān)系中帶來(lái)的問(wèn)題。

我的一個(gè)朋友問(wèn)我：“我兒子上了幼兒園之后，是班里最淘的一個(gè)。老師老找我說(shuō)孩子打人。我怎么辦呢？”了解孩子的家庭情況后，我才知道，孩子的爸爸經(jīng)常以暴制暴，對(duì)孩子的教育方法往往只有簡(jiǎn)單粗暴地揍一頓。“他爸爸不以為意，說(shuō)男孩打人不算什么。”我的朋友說(shuō)。現(xiàn)在不用我再分析你也能看出，孩子在家庭中學(xué)習(xí)的合作方式就是這樣簡(jiǎn)單粗暴的。

我見(jiàn)過(guò)很多家長(zhǎng)潛意識(shí)里也有和這位孩子爸爸類(lèi)似的想法，孩子會(huì)打架、不吃虧，自己心里有隱隱的驕傲。這到底是好還是不好呢？霸凌別人的人，一定也是心里并不舒服的人。我經(jīng)常給家長(zhǎng)講，我們?nèi)颂焐季哂泄粜裕@是作為動(dòng)物強(qiáng)大的自我保護(hù)能力。最原始的攻擊行為是撕咬、毆打，當(dāng)孩子漸漸接觸社會(huì)，我們會(huì)幫助孩子把攻擊性升華為更適應(yīng)社會(huì)的形式。比如從打人變?yōu)榱R人，也是攻擊性的升華。當(dāng)孩子的心理狀態(tài)成長(zhǎng)得更好、更加社會(huì)化時(shí)，孩子會(huì)把他的攻擊力投放在努力學(xué)習(xí)、愛(ài)好與運(yùn)動(dòng)等方面，以此獲得成就感。霸凌現(xiàn)象正是攻擊性沒(méi)有得到升華的表現(xiàn)。霸凌者渴望通過(guò)原始的手段完成對(duì)周?chē)目刂疲@種方法或許能獲得一時(shí)的資源，但久而久之會(huì)形成更糟糕的社會(huì)關(guān)系。讓孩子學(xué)會(huì)良好的合作，可以幫助孩子的攻擊性得到升華，孩子的攻擊性投入學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)的一切煩惱便迎刃而解。幼兒園尚且如此，小學(xué)、初中、高中……孩子一步步地走向社會(huì)，依靠的正是從原生家庭學(xué)習(xí)到的合作形式。

我在《我是催眠師》中曾經(jīng)提到過(guò)一個(gè)小女孩，才剛剛上小學(xué)一年級(jí)就送到我這里做催眠治療。當(dāng)時(shí)孩子?jì)寢屨业轿視r(shí)顯得很著急，說(shuō)孩子才上小學(xué)一個(gè)月，老師就找到她說(shuō)懷疑孩子有注意力障礙等問(wèn)題，后來(lái)校長(zhǎng)又找到這位家長(zhǎng)，要求給孩子辦理隨班就讀。

我第一次見(jiàn)到這個(gè)一年級(jí)的小女孩，她正拿著媽媽的手機(jī)看動(dòng)畫(huà)片。媽媽和姥姥一起帶著孩子來(lái)的，不斷地催促孩子放下手機(jī)，好好回答我的問(wèn)題。我阻止了她的家長(zhǎng)，就坐在孩子旁邊，陪她一起去看手機(jī)里的動(dòng)畫(huà)片。看了幾分鐘，我大概了解了動(dòng)畫(huà)片里的意思，隨意地問(wèn)了孩子幾個(gè)動(dòng)畫(huà)片里的問(wèn)題，孩子邊看邊回答我，交流完全順暢。在看動(dòng)畫(huà)片的幾分鐘里，我觀察到孩子的媽媽和姥姥無(wú)所適從，心里很著急想要催促孩子和我交流，卻因?yàn)槲覄偛抛柚惯^(guò)不便開(kāi)口，于是她們便開(kāi)始坐立不安地在孩子身邊打轉(zhuǎn)。我們催眠中有一個(gè)技術(shù)，叫作：“先跟隨，后帶領(lǐng)。”不進(jìn)入孩子的世界，怎么能和孩子在一個(gè)頻道形成溝通呢？這個(gè)技術(shù)我在后面的章節(jié)還會(huì)詳細(xì)解讀。果然，幾分鐘后，孩子放下了手機(jī)開(kāi)始專心和我聊剛才動(dòng)畫(huà)中看的內(nèi)容。

我經(jīng)常會(huì)和個(gè)案家長(zhǎng)說(shuō)：“你放心，孩子自己知道來(lái)這兒是干什么的。”孩子來(lái)到工作室卻還在看手機(jī)上的動(dòng)畫(huà)片，有可能是之前的事情沒(méi)有完成，更有一種可能性，是她在用這種方法來(lái)阻抗和外界的溝通。也就是說(shuō)，孩子的合作關(guān)系并沒(méi)有建立好，她認(rèn)為和外界溝通不能獲得期待的良好資源和效果。那我們看一下是不是像孩子所想的這樣呢？

幾次觀察溝通后我發(fā)現(xiàn)，孩子?jì)寢尯屠牙巡还苁窃谖业墓ぷ魇疫€是在她們自己家，都是這樣不斷地交叉火力“管理”孩子。這與其說(shuō)是和孩子溝通，不如說(shuō)是希望孩子一味地聽(tīng)命令。如果你是孩子，你還會(huì)愿意和外界溝通嗎？不良的合作模式就此形成，從小就與家里人不能良好溝通，到了學(xué)校自然會(huì)用各種方法阻抗外界的打擾。“老師說(shuō)孩子上課不聽(tīng)講，而且想離開(kāi)座位就離開(kāi)座位，根本不管周?chē)耐瑢W(xué)在干什么。”孩子的媽媽說(shuō)。“我注意到你和孩子的姥姥一直在不斷給孩子提要求，在家你們也是這樣嗎？”我問(wèn)。孩子的媽媽似乎感悟到了什么，想了想回答：“是啊，因?yàn)樗喜宦?tīng)啊。”

這個(gè)孩子?jì)寢尩男膽B(tài)是有普遍性的。很多家長(zhǎng)從孩子一出生開(kāi)始，潛意識(shí)中便把孩子當(dāng)作自己的一部分去支配，認(rèn)為我說(shuō)什么你就應(yīng)該聽(tīng)什么。當(dāng)孩子一天天長(zhǎng)大，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的支配與控制越來(lái)越難，有的家長(zhǎng)就開(kāi)始急躁了，孩子越不聽(tīng)家長(zhǎng)越頻繁地嘮叨，試圖通過(guò)高壓和不斷重復(fù)，把自己的思想灌輸給孩子。當(dāng)家長(zhǎng)不斷嘮叨時(shí)，家長(zhǎng)自己的心理狀態(tài)已經(jīng)退行到了嬰兒般的口唇期狀態(tài)，用不斷的嘮叨來(lái)發(fā)泄自己的焦慮，對(duì)于溝通起不到任何作用。而教育的第一步便是溝通，讓孩子能聽(tīng)進(jìn)自己說(shuō)的話，而不是一味地阻抗，具體的方法我會(huì)在本書(shū)慢慢分享給大家。