吳天然的知識面廣，口才又好，因此，他的語文課很受學生們的歡迎。
    更可喜的是，吳天然在教育思想和教學實踐中有自己的研究和想法。他能以真正民主的態度對待學生，充分發揮學生自身的潛力，培養學生自我教育和自我管理的能力。有人說，吳天然在教學中受到了東北名師魏書生的影響。對于這一點，他并不避諱。
    吳天然從不把自己當作無所不能的老師，而把自己看成是同學們的朋友。有什么問題，都商量著來。
    培養學生自學能力，首先碰到的是學什么的問題。吳天然和王聰聰、白莎莎等學生們一起商量，畫出了“語文知識樹”。語文“知識樹”有十個分枝：拼音、生字、詞匯、語法、修辭、標點、文學常識、文言文、閱讀和寫作，分枝以下還有小枝和杈。自學語文就先扎實地學這些最基本的知識，讓學生心中有數，少走冤枉路。
    明確了學什么，緊接著就要解決怎樣學的問題。吳天然教給學生自學語文的一些方法，如怎樣讀一本語文書，怎樣讀一類文章，怎樣讀一篇文章，怎樣提高學習效率，怎樣制訂語文學習計劃等等。
    這樣，學生們主要靠自學來完成語文學習了，而吳天然只要經常給與點撥即可了。
    山陽一中的不少老師對吳天然的教學方法都很佩服，因為吳天然從他教學的第三個月開始，就沒有批改過一本作業，沒批改過一本作文，除統考外，他也沒搞過測驗、考試。但他教會了學生怎樣留作業，怎樣批改作業，怎樣批改作文，怎樣出考試卷。一學期的教材，吳天然只用30多節課就講完了。
    語文組長老周一開始對吳天然有些擔憂。
    他對吳天然說：“天然啊，你這樣特立獨行是冒很大風險的。現在的教育，那是以分數論英雄的。如果你的學生成績還可以，那也罷了。如果成績一般，你怎么辦？你這樣自搞一套，豈不是成了笑柄？”
    吳天然大笑道，我相信我自己，我更相信我的學生。
    奇怪的是，王聰聰這屆學生的語文成績在全市遙遙領先，參加語文能力測驗、聽說讀寫競賽等都獲第一名。在高一的最后統考中，這個班級仍是以絕對的優勢名列全市第一。ＷwＷ.ΧＬwＥй.coΜ
    校長張好古找吳天然談了話，想讓他總結一下自己的教學經驗。
    張好古原來是西山縣教育局的局長，后來級王國鼎的推薦出任了山陽一中的校長。
    吳天然說：“張校長，我的教學理念其實一點都不新鮮，我一靠民主，二靠科學，最根本的就是這些。過去我讀佛經、讀圣經、讀馬克思理論，發覺從佛教、孔夫子、基督教到馬克思都是講求人與人之間的平等。教育的民主和其他的民主都一樣，老師有了教學民主的想法，教與學之間有民主氣氛，教學中多和學生商量，學生學習起來會更積極。思想上相互理解，感情上相互交流，教學效率就會高。我跟學生的關系一向來較好，民主就好象一座搭在師生之間的心靈之橋。民主的程度越高，這座師生之間的心靈橋梁就越寬。”
    張好古說：“關于民主的問題，我們也是年年都提，但很多老師根本就沒有放到心里去。吳老師，你的這些探索很有價值，我覺得你是屬于創新滿派、試驗派的。一般老師如果沒有足夠的勇氣和水平，他們是不敢做也做不好的。”
    作為班主任，吳天然也有自己的一套。那就是高效率的班級管理，有人說，這是吳天然的一個成功招牌。他的班級管理倡導“以人為本”、“以法治代替人治”。
    吳天然提倡學生進行自我管理。王聰聰就在自己的筆記本中，工工整整地記下了吳天然對他們說過的話“每一個人都是一個管理者，不僅管理著自己的200多塊骨頭，還管理著自己宏大的心靈世界。你們每個人都是皇帝，如果你是一個明君，你會用善良做宰相，用勤奮做將軍，用樂觀進取做大臣。如果你是一個昏君，你會用兇惡做宰相，殘忍當大臣，作假當外交部長，這樣你的心靈世界就會管理得天昏地暗，嘗到生活的痛苦。”
    在班級建立起以學生自我管理為主的機制，其新穎之處有：全員參與，相互制衡。在吳天然的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。如此管理，教師如何不輕松？
    對于違犯班規或者沒有保質保量完成任務的學生，吳天然會讓學生撰寫“自我教育說明書”，目的是讓學生進行自我教育，同時也訓練了學生書面表達的能力。說明書的字數不固定，根據具體情況而定。說明書不同于檢討書，因學生所站的角度不同，所以，寫的情感及其效果也不同。通過寫說明書來達到學生自我教育的目的，讓學生心平氣和地思考這樣做的利弊關系。這樣有利于將師生矛盾轉化為學生的自我矛盾，學生“新我’與“自我”斗爭，也是自我教育的最佳方式。
    據王聰聰的統計，弟弟王明明是班里寫自我教育書最多的學生。王明明雖然有當將軍的夢想，可成績一直上不去。時間長了，他便有些自暴自棄。但王明明也有自己的特長，那就是他愛鍛煉，有力氣，也有集體的榮譽感。
    在吳天然的引導下，王明明曾成功競選當上了一個學期的體育委員，并固定承包了班級里的花盆和魚缸。
    吳天然認為教師是學生公仆，學生才是學校的真正主人。在他的班級，每個學生都有自己承包的“責任田”，如輪流承包的有：擔當“值日班長”、抄寫“每日格言”、主辦“班級日報”、教唱“每周一歌”等；固定承包的有：收發各學科每日作業、檢查學生日記、監督老師“發火”、課間紀律、花盆、魚缸等等。
    吳天然的班級管理策略，還用到了他的語文教學上去。
    吳天然注重培養學生忠實于自己的習慣，在學習檢查上，吳天然把檢查監督的著重點放在學生“自檢”和“互檢”，所以吳天然才能夠常年不批一本作業和作文。
    比如互檢有兩種方式。一種是“互助組”式的。兩個性格、愛好相近的學生要求組成互助組，大家認為有道理，同意了，他們便在一個時期內搞語文學習互助，互相督促檢查對方執行語文學習計劃的情況。比如王聰聰和白莎莎就是一對。
    另一種互檢方式是保護人式的，請每位后進的學生給自己找一名德智體全面發展的學生做“保護人”。王聰聰因為是班長，學習又好，為此，她曾經指導過七、八名學生。
    此外還有班干部檢查、班集體檢查、語文教師抽檢三種方式。
    吳天然在倡導以法治班的同時，也非常注重民主管理。班級重大事務決策，采取和學生商量的辦法，大家舉手表決，少數服從多數；兩種意見人數相等，大家再討論，看誰講得有道理，然后再表決。老師也參加，但只能投一票。積極創設民主情境，使學生愿意，也敢于講真話，講實話，各抒已見。