入學之初的各種不適應

一年級的小豆包，一打一蹦高。我想這是包括我在內的許多家長小時候經常聽到的一句話。本章我就專門分享一下如何從心理層面與一二年級的小朋友們溝通，幫助他們更好地成長。

一二年級在小學稱為低年級，別看他們年紀小，面臨的壓力可不少。像我前面提到的，在幼兒園階段，孩子以適應群體生活為主。特別是公立幼兒園是不允許有任何教學活動的。家長知道公立幼兒園的老師會帶孩子唱歌跳舞，讀詩等，圍繞孩子的興趣培養他們各方面能力，并且幫助他們適應群體生活。很多孩子已經大一些的父母會這樣對我說：“孩子上幼兒園的時候，是家長最幸福的時候，不用看孩子，也不用考慮學習?！?/p>

孩子在幼兒園三年已經慢慢適應群體生活，有了熟悉的同學老師、熟悉的規則與潛規則。忽然進了小學，課業負擔突然增加，作息時間不一樣，同學老師也是陌生的，孩子要重新建立人際關系并適應學校的新規則，壓力可想而知。

我在上一章談到過我的一個一年級的催眠個案，入學不到一個月，因為各種不適應而被老師誤認為注意力障礙。我在小學任教的時候還親眼見到過一個一年級新入學的男生，每天爸爸送他到校門口，他仿佛被送進了地獄，哇哇哭著不肯進來，洪亮的哭聲傳遍了操場，甚至教學樓里都能聽見。有一次，我聽到之后好奇地從窗戶往外看，看到他爸爸正艱難地往外走，之所以艱難，是因為孩子抱著爸爸的大腿，趴在地上拖著爸爸，最后我看到爸爸無奈地飛起一腳，半甩半踢地把孩子弄開，慌張地跑出校門，關上了學校的大鐵門。場面真是好氣又好笑。

我找到了孩子的班主任，班主任愁眉苦臉地說：“從第一天入學就這樣，不知道的人還以為我把孩子怎么著了呢?！碑斘覇柕胶⒆訉W習時，班主任搖搖頭對我說：“是班里最差的，而且差的不是一星半點兒?！睘榱四芨私夂⒆拥那闆r，我開始給這個班同學上一些心理課，課間也留在班里觀察。我注意到上課時孩子經常眼神恍惚處于游離狀態，課間幾乎不和同學玩而自己坐在位子上。我又向主課老師要來孩子的作業，看到孩子作業字跡凌亂，并大量涂改，作業本也是非常骯臟?！翱醋鳂I本就能大概了解孩子。這還不錯呢，起碼交了，他經常不交作業。”主課老師說。某種程度說確實是這樣的。我經過大量觀察發現，學習好的學生通常作業工整，本子干凈。一方面，肯定是由于家里在這方面教育得當；另一方面，孩子自己也可以了解老師潛意識中對作業整潔度的要求和渴望，意識下面有潛意識，規則下面有潛規則，兩者不無關系。

很多家長認為孩子要“單純”，刻意避免教孩子潛規則的東西，這是由于很多家長誤會了潛規則這個詞的含義?！皾撘巹t”這個詞被我們扭曲解讀，帶上了一些貶義色彩，其實潛規則很多是規則背后表現出來的集體潛意識，潛規則無處不在，不了解潛規則我們根本無法很好地生活。就像我剛才談到的，老師要求學生按時完成作業，這是老師意識層面的規則。當老師看到學生的作業工整干凈，老師判作業的心情必然是愉悅的，也會從這個角度對學生大加贊賞。這種判作業心情愉悅的情感要求，就是老師的潛意識部分。能夠理解一個人意識背后的情感需求，這是一種非常強大的能力，就好比有很多傻乎乎的男士經常會說：“我跟女朋友解釋了這么多，也給她講了很多道理，為什么她還是不高興呢？”其實這是由于他沒有理解到女朋友意識背后的情感需求，事實上女朋友只是希望他能哄哄自己，讓自己感覺到愛。

那么反過頭看剛才的那位同學，從爸爸把孩子送進學校的方式就可以看出，他的父親對于如何跟孩子合作也是無奈而沒有方法的。由于入小學之前合作關系建立不良，孩子對于人與人之間的意識和潛意識都不能很好地理解，更談不上如何適應新的規則。孩子對于外界規則疲于應付，在不良合作中頻繁受挫，加之學習基礎可能也不夠好，自然會形成現在的狀態。